中學課堂的教學邏輯該變了，我們準備好了嗎？
■曾德琨 文匯報 2021.5.14
當知識不再神秘，而是隨處可及時，基礎教育的課堂該何去何從？教師還能高高在上嗎？
當學習可以隨時隨地發生時，學習真的隨時隨地發生了嗎？我們是不是也應該思考，究竟應該如何深度學習？
當高考、中考改革不斷推進，評價引領教與學發生變化時，我們對于資深教師、名師的評價還是以 “他熟悉每冊教材到每一頁、每一個知識點”“他能預測中考命題、高考命題”或者只以 “他教的學生分數高”為標準嗎？
當科技高速發展時，我們教師還在持續學習，還有持續學習的能力嗎？
在推進上海市普通高中新課程新教材實施的當下，在過去“二期課改”成果的基礎上重新設計更好的育人方式，是所有中學教師面臨的挑戰，也許很難，但是必須要做，因為教育需要智慧，那樣的教育才有力量——
“我們學生現在存在的問題非常明顯：他們都是解題能手，但對科學本身理解不深，解決實際問題能力相對比較低，不少同學不知自己興趣在哪。寫抒發感情的文章可以，但通過收集資料、實驗佐證寫應用文能力有待提升；模仿能力高，自主創新能力不足……”這是復旦大學化學系教授、中科院院士麻生明日前在高中聽課時的感慨。
他是新編滬版非統編《高中化學》教材的主編之一，他在聽課時對于高中的化學課給出了直截了當的點評：老師上課直接給出概念，未經討論；情境教學內容遠離學生實際生活，難以共情。教師積累的經驗不是經典，要舍得拋棄和更新；課堂知識容量大，記憶的東西比推導的多；理科實驗操作屬于指令型，需給學生自主操作發現問題的機會；極力將學生的思維納入教師的軌道，學生發言一旦與教師備課不符，就會被“及時”打斷“糾偏”。
開課學校提供了兩節課，是完全不同的教育模式，效果明顯不同。麻生明院士認為，我國填鴨式的教育模式只有利于技術工人的培養，現在面對創新型社會建設，基礎教育在培養創新型人才上任重道遠，有很大的提升空間。
筆者聽了麻生明院士的點評，十分汗顏。他一針見血地指出了現今中學課堂的邏輯關系，更令人擔憂的是他點評的不是一節化學課，而是我們目前大多課堂正在發生的教學活動。
遠見超越你未見，是時候該反思過去的教學了
北京大學教授戴錦華認為，這一輪技術革命對人類的沖擊遠大于工業革命。在工業革命時期，膠片被數碼技術取代，棉襪子被尼龍襪取代，人類都曾抵抗過，抵抗的意義是為我們贏得接受的時間。這一輪技術革命，人類完全未經抵抗，始終不曾討論，抵抗只是螳臂當車。
反觀我們現今的教育，當校園里的老師還在抱怨學生在校外提前學習、造成教學進度不均衡時，MOOC這類線上免費課程批量出現、雙師課堂、各種答題App等都讓學生有獲得知識的多種渠道。知識不再神秘，而是隨手可及，基礎教育的課堂該何去何從？教師還能高高在上嗎？新課程、新教材的出現，呼吁培養“學生核心素養”的目標為教育指明了方向：我們習慣了通過一代代的師承來習得知識和技能，但是現在，我們面臨的急迫命題是“誰來創造知識？”
這些變化面前，我們有必要反?。阂郧暗慕虒W在一定程度上是忽視真實情境的，學生學習是被動的和單向的。無論是“李約瑟難題”還是“錢學森之問”都提醒我們不能教育出高分低能、沒有創造力的學生，一個有思想、有批判性思維的學生，他要具備篩選能力和判斷力，這樣的學生才具備更新現有知識的可能性，從而去改變世界。
歷史學家許倬云說，要想辦法設想我沒見到的地方，那個世界還有可能是什么樣的。身為教師，我們應該設想未來需要什么樣的人，今天我們該如何培養人，人的核心素養是什么，我們的教師又該具有什么樣的素養，目標、課程、教材、教學方式、空間、多元評價需要聯動。
教師的育人理念、教學方式和教師評價標準該變了
麻生明院士對自己上中學時，化學教師用一塊紅薯代替瓶塞來做實驗的情境留下了深刻印象。在沒有信息技術的年代，充分利用身邊真實的材料，因地制宜開展科學認識，這種感受度是深刻的，甚至是終身的。信息技術把知識海量地呈現在我們面前，甚至學習可以隨時隨地發生時，我們應該思考，學習真的隨時隨地發生了嗎？同樣也應該思考，究竟該如何深度學習。
2014年上海啟動高考改革，從評價方式上引領教與學發生轉變，期間導師制、選科走班、過程性評價、社會實踐、研究性學習等教育環節逐漸生成，各所學校也因此形成了各自的文化和特色，特別是大學與中學的聯動，從人才培養的終端來回望基礎教育的不足之處，同時大學教授到中學授課，從科學精神和專業素養等方面有極大的指引，這是中學教師欠缺的。
評價“教學能手”的標準歷來是，他（她）可以精確地告訴學生每道題的答案。在這樣的“教學能手”的打磨下，學生確實能精確無誤地答題。很多時候，我們對一位資深教師、名師的界定有這種標準：他熟悉每冊教材，甚至哪個知識點在哪頁、哪行，他都能馬上說出來?，F在聽起來像不像在描述一個機器人？我們還會這樣評價“教學能手”，他（她）可以預測中考、高考命題；我們對優秀教師的評價有：他（她）全身心撲在教學上，沒有自己的興趣愛好，狠抓教學，任教班級學生即便其他學科成績很差，他（她）教的這門課也可以優秀……
在新型的教與學關系中，我們必須思考，我們需要什么樣的師資？筆者于2017年1月6日發表在《文匯教育》上的《名牌高學歷畢業到初高中任教是師資浪費嗎？》討論過引進高學歷師資的必要性和緊迫性，一些高中早就開始儲備這種資源的行動了，“鐵打的營盤流水的兵”，當招生政策的變化使得生源分布漸趨平衡后，師資力量將是一所學校辦學的重要資本。
在“雙新”背景下，我們的教師需要具備的素養有：熟悉學科史，熟悉知識結構，賦予知識一定背景，是一個會講故事的人；有同理心，在教學過程中要傾聽學生的想法，幫助學生清理他的思維路徑，而不是固定跑道；教學環節要多安排實踐類課程，要舍得時間給學生去感悟、發現；要給學生留白，給學生獨自思考的時間，一個懂教育規律的師者不會霸占學生的每一分鐘；教師要有舉重若輕的教學本領，疑難問題深入淺出，而不是拿著高三的題目給高一學生做，以難度來樹立教師權威；教師不要把押題、猜題的情緒傳染給學生，導致學生應考的投機心理；教師必須要有自己的興趣愛好特長，這樣的教師才是真實的、心理健康的，他（她）的課堂才會真實生動打動學生……
在科技高速發展的時代，教師必須是一個學習型的人，隨時更新自己知識，補充課堂教學內容，與時俱進。高中化學教材有“固氮”這個概念，而且是高考高頻考點，我們每位化學老師都會在課堂上講哈伯的合成氨法，但是，在尋求綠色能源的研究中，人類開始追求“固氫”；在全球變暖的背景下，什么叫“碳達峰”、何為“碳中和”，是否鉆研“固碳”？因為不考試，我們的化學老師一般是不會教的，何況不學習的教師也教不來。
大學教授到中學開課，設計更好的育人方式
自2018年3月開始，復旦大學每年在復旦附中開設30多個門類的通識微課程，覆蓋到每個學生。復旦大學環境科學系的戴星翼老師在復旦附中上微課時提到，小時候在崇明邊上的長江游泳，身邊有魚翻出來共游，如今水質堪憂，沒有魚了，課堂里學生們欣然一笑，想象的是講臺上慈祥的戴爺爺在水里與魚共游的情境，笑過之后的思考是如何保護水源；復旦大學古籍整理研究所的陳正宏教授每次到復旦附中上課，把自己收藏的明代、清朝的古籍資料背過來，十幾本攤開，“你們過來摸一下，看看明朝的紙張”，等學生摸了，他又忍不?。骸靶⌒狞c”，“看古書不要太武相”。他還經常得意地與學生分享自己在全世界各種市場淘古籍的經歷，課堂從枯燥的古籍版本認定延展到教授淘貨的經歷，下課后，學生追問教授：“文廟在哪兒？” 15、16歲的少年們對古籍書心向往之。這樣的課堂是愉悅輕松、充滿想象畫面的、注重體驗的。
復旦大學副校長徐雷說，教育要培養一個人20年后展現出來的能力，這種能力包括：表達、合作、語言能力；自我提升、解決問題的能力、創新能力、處理信息的能力、數學運算能力。最重要的是要會問問題，會思考。大學教育延伸到中學，將教育融通，就是做這樣的準備。
教育，“教天地人事，育生命自覺”?！半p新”背景下，核心素養、真實情境、深度學習、項目化、單元設計等概念涌現，不是否定過去，而是在二期課改的成果下設計更好的育人方式。麻生明院士說，這個過程很難，但是必須去做；高興的是，其中的一節課，讓他回憶起自己的中學課堂，回憶起自己的中學化學老師用紅薯當瓶塞的智慧，那才是教育的力量。
（作者為復旦附中化學特級教師）
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