編者按
兒童青少年易受到外界環境的影響，是心理最脆弱的人群之一。2022年政府工作報告指出，要補齊精神衛生等服務短板。在剛剛結束的全國兩會上，兒童青少年心理健康問題也是代表委員們建言獻策的高頻詞。對中小學校而言，如何開展青少年心理健康教育？青少年心理健康教育體系該如何構建？本刊邀請專家、校長、心理教師就上述問題展開探討。
■本期關注：兒童青少年心理健康
青少年心理健康問題頻發，越來越受到社會的關注。2021年3月全國人大通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中，明確提出“加強兒童心理健康教育和服務”，這是新時代我國學校心理健康教育發展的理論政策基礎。
新時代賦予學校心理健康教育新內涵、新意義，全面推進和深化學校心理健康教育工作，必須樹立中國特色的心理健康教育體系觀，在此基礎上積極開展利在當代、功在千秋的學校心理健康教育體系建設。
開展心理健康教育應適合學生發展需要
健康是人類永恒的話題。在1948年4月7日生效的《世界衛生組織組織法》中，開宗明義指出：“健康不僅為疾病或羸弱之消除，而系體格、精神與社會之完全健康狀態。”確實，良好的健康狀態可以提高生活質量，開發心理潛能，增強學習與發展動力，適應家庭和社會生活。為此，習近平總書記明確提出“要堅持健康第一的教育理念”，這是統攬學校心理健康教育工作的理論基石。
目前，青少年對幸福感的追求、對心理健康的關注度都在持續升溫，人們越來越意識到心理健康是人的全面發展的必然要求，是人類快樂、幸福且體面、有尊嚴生活的基礎。心理健康的主體是人，也只有人的主動積極參與，心理健康教育的效果才能最大化。因此，新時代學校心理健康教育必須適合學生心理健康發展需要。只有真正從學生實際出發，充分考慮到他們的現實需要以及身心發展特點，遵循心理健康和教育規律，才能真正實現人的全面、自由發展。
加強學校心理健康教育，其根本目標就是促進學生心理健康和個性全面發展，這是培養創造力、創新能力的前提條件；而把創新人才培養和心理健康教育有機結合起來，塑造心理健康、勇于創新的新一代，則是擺在教育工作者面前的首要任務與嚴峻挑戰。目前，我國學校心理健康教育已初具雛形，在結構上由松散變為緊密，在實踐上由各部門獨立到多部門聯動，在理念上由單一教育走向多元服務，這是一種兼顧縱向和橫向發展的系統的漸進過程。
將心理健康教育納入學校教育服務體系中
近年來，許多地方對開展中小學生心理健康教育進行了積極的探索。但是就全國范圍來看，心理健康教育整體水平尚處于初級階段，地區發展不平衡。充分調動學校各方面的力量，構建全方位、多渠道、既分工明確又互相配合的心理健康教育服務體系，是進一步加強中小學生心理健康教育的客觀要求。
制度建設。可以劃分為根本制度、基本制度和具體制度。根本制度是黨和國家的教育方針，把立德樹人、提高學生心理素質、促進全面發展作為其根本任務；基本制度是指國家和政府頒布的相關心理健康教育政策、文件和條例，也可稱之為法規性制度；具體制度包括心理輔導管理制度、心理危機預防及干預制度、心理咨詢隊伍的培養及督導制度等，即崗位性制度。
機構建設。學校應建立在主管校長領導下，以學生管理干部和專職心理健康教育教師為核心，以輔導員、班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職員工共同參與的全員、全程心理健康工作機制；構建黨團干部、任課教師、專兼職心理健康教育教師分層負責、各司其職又協調配合的教育實踐機制。其中，要特別重視心理健康教育或心理咨詢中心建設。
師資隊伍。中小學校要建立一支按一定師生比例組成的專職心理健康教育師資隊伍，將以兼職教師為主轉變為以專職教師為主、專兼職結合的模式，心理健康教育教師每年要有不少于40個學時的專業培訓，并逐步形成持證上崗制度。同時，明確專職教師的工作范圍，規范其工作流程，實現師資配置與發展一體化，職前、入職與職后培養一體化。
課程體系。其宗旨是落實立德樹人根本任務和全過程育人的基本要求，其任務是實現課程內容標準化、規范化。其中，規范教材使用對課程教學的有效開展起著不可替代的作用；教學內容作為課程建設的微觀層面，對于扭轉教學內容重復、錯位、脫節等至關重要。特別是要將心理健康課程與其他相關學科有機融合，創造性地開設綜合課程、融合課程等，全面提升新時代心理健康教育質量。
全方位、多路徑提供高質量心理健康教育服務
高效推進學校心理健康教育實踐，須從個別咨詢、團體咨詢、危機干預和醫教協同等實踐途徑入手，真正把該項工作落到實處、抓到痛處、收到實效。
個別咨詢包括門診咨詢、網絡咨詢、電話咨詢等。與到咨詢室尋求幫助的學生建立良好的咨詢關系，要求咨詢師必須具備良好的個人素養，掌握一些特殊的談話技巧和咨詢技術，這是來訪者積極改變現狀、發揮潛力的基礎。
團體心理咨詢為團體成員提供了一個有著信任、溫暖、支持的良好氣氛的場所，使成員可以以他人為鏡，建立積極的自我認同，發展自我效能感，同時也成為他人的社會支持力量，所以在學校中使用該技術，可以收到事半功倍的教育效果。
另外，建立“學校主導、部門合作、社會參與”的危機干預工作機制和三級預防的實踐機制尤為重要，力求早發現、早診斷、早治療。建立一個縱向危機應對聯動機制，確保在第一時間及時響應，提供支援和幫助，這是危機發生后有效應對的保障。特別要重視學生自殺、自殘等極端事件的發生。
同時，還要強化學校與醫院合作，建立綜合醫院心理科或精神科、精神專科醫院與學校危機干預合作機制，通過醫教結合、醫教協同等方式，建立心理危機轉介診療機制，暢通從學校心理健康教育機構到精神衛生專業機構的心理危機轉介綠色通道，及時轉介疑似患有嚴重心理或精神疾病的學生，到專業機構接受診斷和治療。
構建家校社協同聯動、融合育人機制
加強青少年心理健康教育，還需建立學校、家庭和社會的協同聯動機制，著力構建學生學習生活和成長成才的生態環境。
學校的生態課堂應包括專門的心理健康教育課程和其他學科課程滲透。前者是集知識傳授、心理活動體驗與行為訓練為一體的課程。后者指不同學科專任教師要牢固樹立心理健康教育意識，有機滲透適合不同學科特點的心理健康教育內容，并注重發揮自身人格魅力和為人師表的模范作用，提高課堂教學的生態學效果。
學校可以通過電子屏幕、廣播電視、校園網、校刊校報等宣傳媒體，多渠道、多形式地宣傳、普及心理健康和心理疾病知識。以校園活動、校園文化建設為抓手，營造積極、健康、高雅的校園環境氛圍；通過朋輩互助、心理情景劇等形式，增強學生之間相互關懷與支持的意識。
在家校協同上，一方面，家庭要積極配合、支持學校教育，積極關注孩子健康成長；另一方面，學校要將關口前移，對成長環境不佳的家庭或已出現心理行為問題的學生，自覺提供指導幫助。
學校還應加強與政府機關、衛生機構、社會團體、公共文化機構以及街道社區等的聯系和合作，組織開展各種有益于學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的范圍、路徑和方式方法，促成學校教育向社會教育的延伸，學校“小教育”與社會“大課堂”優勢互補，有效融合，共同發力。
（作者系中國人民大學“雙一流”心理健康教育跨學科交叉平臺首席專家）
《中國教育報》2022年03月23日第5版
版名：校長周刊
作者：俞國良
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