原標題：科技賦能教育 作業個性化成可能
新學期新氣象，北京市中小學校開學進入第三周。
在閑暇時分，來自北京市陳經綸中學民族分校的同學們，仍然會互相“秀”一下跟別人不一樣的寒假作業。
原來，早在寒假開始之前，北京市陳經綸中學民族分校便開始與社會力量展開合作，利用信息化手段在作業評估、作業管理、作業監管等方面做出嘗試，讓學生們寒假作業的個性化成為可能。換句話說，即便是同桌，兩個人在寒假期間所完成的作業也有可能并不相同。
事實上，“個性化”的作業布置，讓學生們之間多了一個彼此分享和學習的機會，也讓孩子們認識到每一個人都是與眾不同的一員。這就像孩子們寒假期間動手完成作業的那樣，每一份作業都是一個無法被替代的存在。
不僅如此，在經歷了寒假作業自動批改和分析使用之后，北京市陳經綸中學民族分校將這套名為“飛象個性化作業系統”的產品，應用到開學后的日常教學中，讓教師能夠便捷地進行個性化作業布置，讓每個學生做適合自己能力的作業。
據悉，2021年底，朝陽區推出整體推進義務教育階段提質增效七項舉措。而像北京陳經綸中學民族分校這樣引入“飛象個性化作業系統”助力作業質量提升的嘗試，寒假期間已在朝陽區多所學校進行。這些學校的“科技賦能”嘗試恰恰是上述提質增效七項舉措之一。
在這一大背景之下，朝陽區全區正在通過加強和教育科技企業的合作，并組織學校，先行開展合作試點，將更多的教育技術應用在教育教學中，不斷提升教育水平。
每名學生的作業都不一樣
“個性化的假期作業，其根本上是對作業設計提出的要求。”北京市陳經綸中學民族分校校長郭峰表示，如果假期作業要做到個性化分類，滿足每位學生的具體要求，其實還是有一定難度的。“首先，老師要對每位學生的情況做到充分了解。其次，擁有強大的資源庫也是設計出個性化作業的必要條件。此外，在假期及時掌握學生學習情況的變化也不太容易。加之，學習過程是動態的。這幾個因素的疊加都讓假期作業實現個性化增加了難度。”
在很多老師看來，以往的假期作業都是單向輸出，相對靜態，缺乏互動。因此，老師很難對每個學生提供及時、更具針對性的輔導。而且，老師所了解的情況也僅停留在某個階段，很難與之前的情況進行對比。
為此，已經有學校開始借助科技手段進行輔助，讓個性化假期作業成為現實。據郭峰介紹，學校在2022年寒假引入了“飛象個性化作業系統”：學生在家里做完當天的寒假作業，拍照上傳到小程序里就能立即完成批改，答錯之處學生可以查看題目視頻講解；而老師的后臺里，既能夠查看每位學生的作業完成情況和答題詳情、也可以查看班級整體數據，不僅省去了批改的時間，還可以精準掌握班級學情。
“登錄后臺，就能隨時查看班級作業的提交人數、提交時間，以及每個學生作業批改結果、完成時長和錯題情況。即便是假期，也能及時了解學生在家的學習情況。而且，后臺系統還可實現分析數據圖表化、可視化，讓我們老師結合動態的數據報告，校準自己在教育教學過程中的不足之處。”北京市陳經綸中學民族分校初二年級數學老師張宇佳說。
幫助學生改變“拖延癥”
放假期間，很多家長仍要忙于工作，不能全身心地監督孩子按照學校進度要求進行學習。加上部分孩子因為年齡原因，學習自主性不強，所以，部分孩子選擇在假期快要結束時突擊完成作業。在張宇佳看來，學習是循序漸進的，如果用突擊方式完成作業，是不能達到預定的學習效果，“而且這對于孩子今后的學習，也將造成不好的影響。”
在解決這一問題上，北京市陳經綸中學民族分校也選擇通過個性化作業系統管理學生的作業任務。據悉，學校每篇寒假作業上都有一個二維碼，孩子可通過掃碼上傳自己的作業到系統，并能立即查看自己的作業完成情況以及獲悉解題過程。
在上述北京市陳經綸中學民族分校的新作業系統中，班級的整體作業情況分析一目了然，比如說有31人作業已批改，1人未批改；在“考察知識點”方面，班級同學的掌握度也十分清晰。
老師和家長也可以通過掃碼，在后臺看到孩子對知識的掌握情況。張宇佳表示，“這種方式不僅可以讓老師按照學習進度布置作業，還可以對學生在學習中存在的問題及時進行答疑。此外，每篇作業只有一次上傳機會，避免了學生通過反復上傳獲取整篇作業解析。這些技術手段在一定程度上對學生良好的學習習慣養成，激發學生自主學習能力都有所幫助。”
幫助教師因材施教
這是北京市陳經綸中學民族分校在2022年寒假利用飛象個性化作業系統探索出的寒假作業設計創新模式。相比于以往寒假結束后老師才能批改、學生才能得到反饋的模式，該方式首次實現了讓學生在寒假里全部完成作業，并在練習過程中就能得到反饋、鞏固知識點。
如今，越來越多的學校嘗試借助人工智能技術，幫助教師更好地因材施教，提高教學效率及教育質量；同時，科技也讓個性化學習成為現實，有效激發了學生的自主學習積極性。
據了解，早在2021年7月，教育部等六部門印發了《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》。
《意見》指出，教育新型基礎設施是以新發展理念為引領，以信息化為主導，面向教育高質量發展需要，聚焦信息網絡、平臺體系、數字資源、智慧校園、創新應用、可信安全等方面的新型基礎設施體系。
此外，教育部此前發布的《教育信息化2.0行動計劃》中也指出，要持續推動信息技術與教育深度融合。教與學環境要為師生隨時提供服務。《中國教育現代化2035》中也強調，要“創新教育服務業態”，“充分利用市場機制激發教育服務業態創新活力”。
《意見》和《行動計劃》等為教育行業提供了新的指引。不少業內人士認為，教育信息化今后要從注重“物”的建設，向滿足“人”的多樣化需求和服務轉變，要從產品思維轉變為用戶思維，在品質上做加法，部署難度上做減法。未來，政府部門、學校、企業及社會其他團體也可以充分發揮各自優勢，積極探索，更好地以教育信息化引領教育的現代化，推動教育信息化的可持續發展，讓科技更好地為教育高質量發展賦能。 (劉洋 顧昕昕)
（責任編輯：魏敏）
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