近年來，“博物館熱”在中國各地持續(xù)升溫。數(shù)據(jù)顯示，2016年至2020年，中國平均每兩天就有一家博物館建成開放，年度參觀人數(shù)由7億人次增長至12億人次。其中，兒童青少年成為參觀的重要主體——過去5年，未成年人觀眾數(shù)量由每年2.2億人次增長至2.9億人次。
隨著越來越多的青少年走進博物館，博物館作為社會教育載體的功能日益彰顯。作為人類文明的縮影，博物館沉淀著民族和世界的文化精華，是兒童青少年成長中重要的文化資源，理應成為家庭與學校教育的延伸。
2014年3月27日，國家主席習近平在巴黎聯(lián)合國教科文組織總部發(fā)表演講時提出：“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來，讓中華文明同世界各國人民創(chuàng)造的豐富多彩的文明一道，為人類提供正確的精神指引和強大的精神動力”。
習近平主席還強調(diào)，我們要充分發(fā)揮博物館的展示及教育作用，“見證歷史、以史鑒今、啟迪后人”。
1
博物教育對幼兒的影響
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》：
“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！?/div>
“有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術館、博物館等欣賞文藝表演和藝術作品?！?/div>
所謂“博”，即多，廣，大。如廣博、博大精深等等。而“物”，即人以外的具體的東西，如事物、生物、地大物博等等。當博物館發(fā)揮其教育功能時，對幼兒就會產(chǎn)生潛移默化的影響。
從廣義上來講，博物教育是基于人與物相處的方式，通過對動植物、歷史文物、藝術品等進行觀察的活動，促進人類在知識、情感和價值觀方面的多維發(fā)展；從狹義上來講，博物教育是通過引導和鼓勵，讓幼兒在與”物“對話的過程中獲得知識、情感和價值觀，最終形成和諧一致的精神狀態(tài)和生活理念。
無論是廣義上的還是狹義上的概念，博物教育，其本質(zhì)就是運用一切可以使用的資源，對幼兒進行認知教育。
02
國內(nèi)外兒童博物館教育發(fā)展現(xiàn)狀
國外兒童博物館教育的發(fā)展己較為完善。在西方國家，博物館教育與學校教育一樣，己經(jīng)成為了國民教育的一部分，博物館也被視為兒童的“第二課堂”。如英國政府頒布“課堂外學習”宣言，要求學生從小參與博物館課程。在法國也存在“星期三現(xiàn)象”，即中小學生會在每周三下午到博物館上課。由此可見，博物館兒童教育在西方發(fā)達國家已經(jīng)成為了國民教育體系中的重要組成部分。
美國更是將博物館納入早期教育體系之中。美國政府制定了詳細的早教標準、早教項目計劃以及持續(xù)的財政資助，為兒童博物館的研究與實踐創(chuàng)造了有利環(huán)境。如“開端計劃”中規(guī)定家長可利用博物館和圖書館的社會資源發(fā)展家庭文化，提高全部家庭成員的文化素養(yǎng)，此外，聯(lián)邦政府還要求博物館與圖書館服務協(xié)會要與"開端計劃"合作才能獲得財政支持，以此來提高博物館在早期教育中的影響力。這些都為美國博物館發(fā)展兒童教育提供了法律基礎。
CHILDREN'S MUSEUM
可以看出，在國外兒童博物館教育已經(jīng)成為國民教育的重要組成部分。國家從政策和資金等方面推動博物館兒童教育的發(fā)展，為兒童博物館教育的發(fā)展和實踐創(chuàng)立了有利的條件。
目前，我國幼兒園博物館教育的形式主要有三大類：一是在博物館中進行的幼兒博物教育；二是在幼兒園中開展的博物課程；三是在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設專門的主題博物館。而相比于西方國家，我國的國家支持性文件和財政支持力度明顯不夠，因此我國博物館兒童教育功能還有待進一步發(fā)揮，有必要主動借鑒國外的有益經(jīng)驗，加快我國幼兒博物館教育的發(fā)展。
03
讓博物館教育走進幼兒園
南京師范大學教授、中國學前教育研究會理事長虞永平在《兒童博物館與幼兒園課程》中指出，所謂博物意識，就是“廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”的意識。虞永平教授還提出，“建設班級博物館意味著要有目的、有計劃地精心呈現(xiàn)一些具有重要博物價值的事物、現(xiàn)象，供幼兒觀察、操作和欣賞。”他指出，幼兒園的兒童博物館既是一種教育設施，也是一種課程資源。
通過在幼兒園內(nèi)的兒童博物館參與式、體驗式的學習，讓幼兒從小獲得博物館帶給他們的藝術與人文體驗，激發(fā)他們深植內(nèi)心的文化學習基因，從而獲得惠及一生的藝術素養(yǎng)和生活品質(zhì)。
04
國內(nèi)幼兒園博物館教育發(fā)展的問題與不足
我國幼兒園博物館教育實踐探索只有近十年時間，且大多集中在一線城市或博物館資源較為豐富的地區(qū)，參與的幼兒園僅有幾十所。而博物館教育對學前兒童的意義和價值已得到越來越多人的認可和重視，許多資源匱乏的地區(qū)的教師和家長也期望能給幼兒帶來良好的博物館教育。
國內(nèi)的博物館教育，大部分幼兒園以組織去“社會公共博物館”參觀導覽的方式為主，這種有“距離感”的觀察難以讓低齡兒童對博物館產(chǎn)生持久的興趣，也無法充分滿足幼兒學習和發(fā)展的需要。
幼兒園組織孩子前往博物館存在安全隱患，且會受到當?shù)夭┪镳^數(shù)量和類型的制約。
博物館的展品不可觸碰，限制了兒童的感官認知和探索欲望。
博物館陳列的“藏品”不是專為幼兒認知而安排，超過了兒童認知的最近發(fā)展區(qū)。
博物館的布景不是專為幼兒審美而設計，缺乏操作體驗。
總的來說，目前國內(nèi)的研究主要集中在幼兒園兒童博物館的定義、特點、各園創(chuàng)館的初衷等方面，以及對幼兒園兒童博物館開發(fā)園本課程的思路和實踐總結。對于“幼兒園兒童博物館”并沒有官方認可的明確定義，尤其在幼兒園兒童博物館創(chuàng)設過程和利用情況中存在的問題等方面，仍然缺少深入細致的研究，是目前幼兒園博物館研究的空白。
作為學前教育從業(yè)者，我們有必要與時俱進，利用博物館這一教育形式，開展高質(zhì)量的幼兒博物館教育，為我國學前教育高質(zhì)量發(fā)展增添活力。
END
參考文獻：
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·孫菲,林曉培,梁玉娟.走進博物館，推開好奇之門.教育家
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