剛過去的21年可以說是教育部為全國中小學生“減負”做出最多努力和貢獻的一年。
從國家到地方出臺的相關(guān)政策來看，“減負”涉及到了方方面面，小到推遲中小學生上學時間、減輕家庭作業(yè)時間，大到取消小學低年級考試成績排名，再到取消非必要的測驗或考試等。這些政策的實施都能夠看出國家有關(guān)部門對“減負”的決心。
特別是取消小學階段期中考試的政策，一度讓學生和家長樂開了花，因為少了一次考試就意味著少了一次排名與競爭，這讓學生和家長都輕松不少。
不過，正所謂“上有政策下有對策”，在經(jīng)歷一系列政策調(diào)整后，校園“學情分析”卻悄然上線了，而經(jīng)歷過的老師和家長表示：這分明是不變的配方，還是原來的那種味道。
雙減政策下，小學期中考也被取消
一直以來，“考試”都是檢驗學生學習情況的重要手段，以往，同學們在每個學期都會經(jīng)歷兩個重要的考試——期中考試和期末考試，而且這兩次考試都是有排名的。
為了深入落實“雙減”政策，各地區(qū)教育主管部門加大監(jiān)察力度，學校的不少考試被迫取消，這里面包括階段測試、月考、季考，甚至是期中考試。
因為根據(jù)“雙減”有關(guān)政策規(guī)定，學校不得對1-3年級的低齡學生組織任何考試形式的測試，并且不能公布排名等，而這一舉措的確緩解了學生的學生壓力。
但也有家長表示出了擔憂：“階段性的小考沒有了，期中考試也沒有了，不過中考和高考還在繼續(xù)，競爭和淘汰還未停止。”特別是“普職5：5”的趨勢，壓力都留在了后面。
教育部宣布取消小學期中考后，“學情分析”在校園中悄然上線
其實，當教育部宣布相關(guān)的“減負“政策后，學校的執(zhí)行情況參差不齊，落實的是否到位也視具體情況而定。
雖然在大的方向上來看，各地區(qū)的小學低年級階段基本上取消了相應(yīng)的考試。但據(jù)調(diào)查情況來看，“學情分析”似乎在不知不覺間成為了“期中考試”的替代品，而且復(fù)制速度很快，各地區(qū)、各學校均在紛紛效仿。
所謂的“學情分析“還是在學習的過程中，以測試的形式對學習情況進行摸底，老師們也會拿“學情分析”的考試成績作為學生學習情況的考核。
對此，有些家長很不理解，明明是“減負”了，怎么還“披個馬甲”繼續(xù)呢？
“學情分析”成為期中考試的替代品并不難理解
不得不說，“雙減”政策在一定程度上緩解教育的壓力了，特別是小學低年級學生的學習壓力。但從長遠來看，正如家長所說，只要“應(yīng)試教育”體制繼續(xù)，競爭就會繼續(xù)。
學生們在小學階段享受到了“散養(yǎng)”的樂趣，不用擔心有考試和刷題，也不用擔心“小升初”的篩選，可是小學是中學學習的基礎(chǔ)，一旦小學學習的基礎(chǔ)不牢，在中考競爭就很可能會面臨被“分流”的風險。
而不少學校的“升學率”才是他們招生的“殺手锏”，為了保住“升學率”的優(yōu)勢，他們即使冒著有可能違規(guī)的風險，打著政策的“擦邊球”也不肯收手。
從教學的角度來看，考試越來越少，并不利于老師在教學中看清楚學生的學習情況，學生的學習效果也沒有更加直接的反饋給老師，又如何讓學校和老師查缺補漏，因材施教呢？
所以學校換個形式，以“學情分析”、“學習摸底”等方式，變相繼續(xù)考試的做法就不難理解了。
家長、老師的焦慮可以理解，但“減負”藏著更深的含義
反觀許多減負政策的實施，真的是喜憂參半。
可喜的是國家有關(guān)部門正在努力將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，也取得了很多實際的效果。但令家長焦慮的是面對新教改，自家的孩子可能面對中考后就進入職校的命運，而這又是很多家長不愿接受的。
其實，減負的目的是為了避免考試壓力、應(yīng)試教育向低齡化發(fā)展，也是寄期望于低年級的孩子能夠擁有更多童年的歡樂時光，希望他們走出書本，逃離補課班，有更多發(fā)展興趣愛好的可能，這也給了許多孩子發(fā)展天賦的機會，這是利大于弊的事。
試想，如果每個地區(qū)、每所學校都不真正落實“減負”政策，想方設(shè)法的鉆政策的空子，那么即使政策再好，也終將回到過去，無法前進。
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