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剛過(guò)去的21年可以說(shuō)是教育部為全國(guó)中小學(xué)生“減負(fù)”做出最多努力和貢獻(xiàn)的一年。

從國(guó)家到地方出臺(tái)的相關(guān)政策來(lái)看，“減負(fù)”涉及到了方方面面，小到推遲中小學(xué)生上學(xué)時(shí)間、減輕家庭作業(yè)時(shí)間，大到取消小學(xué)低年級(jí)考試成績(jī)排名，再到取消非必要的測(cè)驗(yàn)或考試等。這些政策的實(shí)施都能夠看出國(guó)家有關(guān)部門對(duì)“減負(fù)”的決心。

特別是取消小學(xué)階段期中考試的政策，一度讓學(xué)生和家長(zhǎng)樂(lè)開了花，因?yàn)樯倭艘淮慰荚嚲鸵馕吨倭艘淮闻琶c競(jìng)爭(zhēng)，這讓學(xué)生和家長(zhǎng)都輕松不少。

不過(guò)，正所謂“上有政策下有對(duì)策”，在經(jīng)歷一系列政策調(diào)整后，校園“學(xué)情分析”卻悄然上線了，而經(jīng)歷過(guò)的老師和家長(zhǎng)表示：這分明是不變的配方，還是原來(lái)的那種味道。

雙減政策下，小學(xué)期中考也被取消

一直以來(lái)，“考試”都是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，以往，同學(xué)們?cè)诿總€(gè)學(xué)期都會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)重要的考試——期中考試和期末考試，而且這兩次考試都是有排名的。

為了深入落實(shí)“雙減”政策，各地區(qū)教育主管部門加大監(jiān)察力度，學(xué)校的不少考試被迫取消，這里面包括階段測(cè)試、月考、季考，甚至是期中考試。

因?yàn)楦鶕?jù)“雙減”有關(guān)政策規(guī)定，學(xué)校不得對(duì)1-3年級(jí)的低齡學(xué)生組織任何考試形式的測(cè)試，并且不能公布排名等，而這一舉措的確緩解了學(xué)生的學(xué)生壓力。

但也有家長(zhǎng)表示出了擔(dān)憂：“階段性的小考沒(méi)有了，期中考試也沒(méi)有了，不過(guò)中考和高考還在繼續(xù)，競(jìng)爭(zhēng)和淘汰還未停止。”特別是“普職5：5”的趨勢(shì)，壓力都留在了后面。

教育部宣布取消小學(xué)期中考后，“學(xué)情分析”在校園中悄然上線

其實(shí)，當(dāng)教育部宣布相關(guān)的“減負(fù)“政策后，學(xué)校的執(zhí)行情況參差不齊，落實(shí)的是否到位也視具體情況而定。

雖然在大的方向上來(lái)看，各地區(qū)的小學(xué)低年級(jí)階段基本上取消了相應(yīng)的考試。但據(jù)調(diào)查情況來(lái)看，“學(xué)情分析”似乎在不知不覺間成為了“期中考試”的替代品，而且復(fù)制速度很快，各地區(qū)、各學(xué)校均在紛紛效仿。

所謂的“學(xué)情分析“還是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以測(cè)試的形式對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，老師們也會(huì)拿“學(xué)情分析”的考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核。

對(duì)此，有些家長(zhǎng)很不理解，明明是“減負(fù)”了，怎么還“披個(gè)馬甲”繼續(xù)呢？

“學(xué)情分析”成為期中考試的替代品并不難理解

不得不說(shuō)，“雙減”政策在一定程度上緩解教育的壓力了，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，正如家長(zhǎng)所說(shuō)，只要“應(yīng)試教育”體制繼續(xù)，競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)繼續(xù)。

學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段享受到了“散養(yǎng)”的樂(lè)趣，不用擔(dān)心有考試和刷題，也不用擔(dān)心“小升初”的篩選，可是小學(xué)是中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢，在中考競(jìng)爭(zhēng)就很可能會(huì)面臨被“分流”的風(fēng)險(xiǎn)。

而不少學(xué)校的“升學(xué)率”才是他們招生的“殺手锏”，為了保住“升學(xué)率”的優(yōu)勢(shì)，他們即使冒著有可能違規(guī)的風(fēng)險(xiǎn)，打著政策的“擦邊球”也不肯收手。

從教學(xué)的角度來(lái)看，考試越來(lái)越少，并不利于老師在教學(xué)中看清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒(méi)有更加直接的反饋給老師，又如何讓學(xué)校和老師查缺補(bǔ)漏，因材施教呢？

所以學(xué)校換個(gè)形式，以“學(xué)情分析”、“學(xué)習(xí)摸底”等方式，變相繼續(xù)考試的做法就不難理解了。

家長(zhǎng)、老師的焦慮可以理解，但“減負(fù)”藏著更深的含義

反觀許多減負(fù)政策的實(shí)施，真的是喜憂參半。

可喜的是國(guó)家有關(guān)部門正在努力將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，也取得了很多實(shí)際的效果。但令家長(zhǎng)焦慮的是面對(duì)新教改，自家的孩子可能面對(duì)中考后就進(jìn)入職校的命運(yùn)，而這又是很多家長(zhǎng)不愿接受的。

其實(shí)，減負(fù)的目的是為了避免考試壓力、應(yīng)試教育向低齡化發(fā)展，也是寄期望于低年級(jí)的孩子能夠擁有更多童年的歡樂(lè)時(shí)光，希望他們走出書本，逃離補(bǔ)課班，有更多發(fā)展興趣愛好的可能，這也給了許多孩子發(fā)展天賦的機(jī)會(huì)，這是利大于弊的事。

試想，如果每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校都不真正落實(shí)“減負(fù)”政策，想方設(shè)法的鉆政策的空子，那么即使政策再好，也終將回到過(guò)去，無(wú)法前進(jìn)。